Elaboración de un estímulo, sus respuestas y sus criterios de corrección. Actividad final unidad 4.

Hola:
Aquí dejo mi propuesta de estímulo, con sus respuestas y sus criterios de corrección.
El grupo de edad al que va destinado es el de los 13 años, es decir, para alumnado de 2º ESO y la competencia elegida es la Cultural y Artística. La asignatura asociada es Música.
Espero vuestras correcciones y opiniones.

NOS VAMOS DE CONCIERTO.

El próximo jueves 24 nos iremos de concierto al Auditorio “Príncipe de Asturias” en Oviedo y tendremos la oportunidad de escuchar a la O.S.P.A. en su totalidad . Nos han enviado el programa para que sepamos qué vamos a escuchar durante el tiempo que dure el concierto.

                 

                    

Pregunta 1.

¿Qué compositores son contemporáneos nuestros?

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_______________________________________________________________

Pregunta 2.

¿Qué información obtengo de  “Concierto para piano nº 21 en Do M”?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pregunta 3.

Según la información que da el programa, ¿qué tempo escucharemos en el concierto y la sinfonía?

 A. Andante

 B.   Allegro

      C. Largo

      D.  Presto

Pregunta 4.

¿Cuál de los cinco compositores es de la época del Barroco?

_______________________________________________________________

NOS VAMOS DE CONCIERTO.

Respuestas y criterios de corrección:

Pregunta 1.

¿Qué compositores son contemporáneos nuestros?

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Máxima puntuación.

Código 1

. J. Williams (1932-) y Nobuo Uematsu (1959-)

. Mismos nombres sin las fechas de nacimiento.

Sin puntuación

Código 0

. Respuesta incompleta (falta uno de los nombres)

. Otro u otros nombres.

Código 9

. Sin respuesta.

Clasificación textual: Texto discontinuo.

Tipo de texto: informativo (programa de concierto)

Situación: Preparación de la asistencia a un concierto.

Proceso de comprensión: Situar a los compositores en su época.

Tipo de respuesta. Elaborada construida.

Pregunta 2.

¿Qué información obtengo de “Concierto para piano nº 21 en Do M?

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Máxima puntuación.

Código 1.

Se trata de que respondan explicando la información que se obtiene de dicha expresión. Serán corregidas con la máxima puntuación todas aquellas respuestas que muestren de forma clara al menos dos de los siguientes conceptos:

. Concierto: forma musical para orquesta e instrumento solista. En este caso dicho instrumento es el piano. (Concierto para piano)

. Nº 21. Es el número de orden que ocupa este concierto entre todos los que compuso Mozart para este instrumento.

. Do M. Quiere decir que está escrito sobre la escala de Do Mayor, es decir, una escala que empieza y acaba en la nota do, que tiene sus semitonos entre el III-IV y VII-VIII grados y que por tanto no tiene ninguna alteración en su armadura.

Se da  la máxima puntuación también si en el apartado correspondiente a a Do M se responde lo siguiente:

.  Está escrito sobre la escala de Do Mayor.

. Está escrito en la escala de Do Mayor y explica en qué consiste una escala Mayor.

. Está escrito en la escala de Do Mayor y explica su armadura.

Sin puntuación.

Código 0

. Si solo explica uno de los tres conceptos.

. Si en el apartado de concierto no hace alusión al instrumento solista y solo explica uno más de los tres conceptos.

. Si explica la escala, los grados de la escala que aparecen son erróneos y solo explica uno más de los tres conceptos.

. Si en la explicación de la escala el dato de las alteraciones de la armadura es erróneo y solo explica uno más de los tres conceptos.

Código 9

. Sin respuesta.

Clasificación textual: Texto discontinuo.

Tipo de texto: informativo (programa de concierto)

Situación: Preparación de la asistencia a un concierto.

Proceso de comprensión: Obtener información aplicando lo aprendido.

Tipo de respuesta. Elaborada larga.

Pregunta 3

Según la información que da el programa, ¿qué tempo escucharemos en el concierto y la sinfonía?

A. Andante

 B.   Allegro

      C. Largo

      D.  Presto

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Máxima puntuación.

Código 1

      B.   Allegro

Sin puntuación

Código 0

. Otra respuesta.

Código 9

. Sin respuesta

Clasificación textual: Texto discontinuo.

Tipo de texto: informativo (programa de concierto)

Situación: Preparación de la asistencia a un concierto.

Proceso de comprensión: Obtener información aplicando lo aprendido.

Tipo de respuesta. Elaborada larga.

Pregunta 4

¿Cuál de los cinco compositores es de la época del Barroco?

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Máxima puntuación

Código 1.

. J.S. Bach (1685-1750)

. J.S. Bach. Sin especificar fechas.

Sin puntuación.

Código 0

. Otra respuesta.

Código 9.

. Sin respuesta.

Clasificación textual: Texto discontinuo.

Tipo de texto: informativo (programa de concierto)

Situación: Preparación de la asistencia a un concierto.

Proceso de comprensión: Situar a los compositores en su época.

Tipo de respuesta. Elaborada construida.

Actividad 3, unidad 4

Nuevas preguntas, nuevas respuestas.

Ante las cuestiones planteadas en esta actividad he de decir que, visto lo visto en el segundo vídeo, utilizo todos los tipos de preguntas: de escoger la respuestas correcta y de elaborar la respuesta. Pero sí que tengo muy en cuenta en estas últimas, la gramática y la ortografía.

Procuro no evitar ningún tipo de pregunta, aunque sí que es verdad que dependiendo del nivel al que estén destinadas utilizo más un tipo que otro. Para lo niveles más bajos, 1º ESO sobre todo, las que más aparecen en mis pruebas son las de escoger la respuesta correcta. En los niveles superiores, 4º ESO y 1º de Bachillerato utilizo más las preguntas de elaborar respuesta.

Actividad 1, unidad 4.

Para empezar con las actividades de esta nueva unidad nos plantean dos cuestiones sobre cuando los alumnos, en una prueba, tienen que desarrollar una pregunta. La primera de ellas es si me  considero justa, estricta o corrijo con manga ancha, y la segunda sobre el procedimiento que sigo para corregir por igual a todos los alumnos.

Respuesta a la primera pregunta: soy justa, pero estricta en cuanto a cómo se utiliza la ortografía y la gramática. Pueden expresar sus conocimientos a su manera siempre que sean comprensibles y cumpliendo rigurosamente con los dos elementos mencionados. Mi idea es que el lenguaje es comunicación y como tal debe ser comprensible para todos. Existen unas normas y esas hay que cumplirlas.

Respuesta a la segunda. Establezco una tabla con los  contenidos mínimos que deben aparecer en la respuesta y otra con otros contenido que pueden suponer un nivel medio y otro avanzado, hago una primera lectura de todas las respuestas, otra segunda dónde me centro en las faltas de ortografía  y en la expresión y las corrijo, al mismo tiempo que me fijo en cómo está redactada, y una tercera donde compruebo mínimos y no mínimos. Una vez realizado todo eso califico dicha pregunta.

Hola:

Finalizando la unidad tres del curso "Las preguntas de PISA y TIMSS, etc. etc."
He escogido los ítems liberados correspondientes a la Comprensión lectora porque son los que mejor se adaptan a la asignatura que imparto, Música, y  a la función que como tutora llevo desarrollando también durante varios años.

Mi primera propuesta es una adaptación del estímulo "Tarta para enemigos" obtenida de las pruebas PIRLS 2011. He querido adaptarla a un grupo de 1º de E.S.O., 12 años, para ser utilizada en varias sesiones de Tutoría, ya que además de trabajar la anterior mencionada comprensión lectora, es muy útil para trabajar la competencia Social y Ciudadana.
Grupo muy heterogéneo, con varios alumnos con actitudes disruptivas y poco interesados en las actividades académicas.
Al menos en el centro en el que trabajo, los conflictos más habituales en temas de convivencia se dan en este primer curso y el texto, con las adaptaciones que propongo, creo que les viene como anillo al dedo.

Objetivos:

1. Mostrar a los alumnos otros recursos para solucionar conflictos y/o malos entendidos.
2. Ampliar  vocabulario.
3. Trabajar vocalización, articulación y entonación.

Adaptación del texto.

1.  En una sesión anterior, se les pide que en grupos de cuatro elaboren una receta de una tarta que irá destinada a su peor enemigo. Se leerá cada una de ellas y se escogerá por mayoría la que más guste al grupo. El profesor la incorporará como parte de la historia.
2. Cambio de los nombres ficticios por nombres reales de compañeros de grupo o de curso que hayan tenido algún enfrentamiento.
3. Incluir, si es posible, imágenes de dibujos del texto por fotografías reales de los protagonistas.
4. Imagen de un cocinero famoso para la figura del padre, ya que el tema de la cocina está tan de moda hoy en día.

Metodología:

1. Distribución por grupos para reparto de caracteres. Narrador, protagonista, enemigo y padre.
2. Lectura por grupos ideando una puesta en escena. Cada grupo debe decidir qué tono le da a cada personaje. Apuntan las palabras que no conocen. Se ponen en común, se busca su significado en un diccionario y se escriben en sus respectivas libretas.
3. Lectura por grupos. Cada grupo hará su puesta en escena de la historia.
4. Lectura de las preguntas. Preguntan dudas.
5. Trabajo individual para las respuestas a las preguntas.
6. Corrección de la prueba por parte de la profesora y puesta en común de la misma.


La segunda propuesta es una adaptación del estimulo "Vamos a hablar" obtenido de las pruebas PISA 2012 Lectura por ordenador.
Destinada a un grupo de 2º ESO, 13 años, para ser utilizada en la asignatura de Música. Grupo cohesionado, bastante homogéneo en cuanto a capacidades, muy participativo en el aula.

Se cambia el título por "Vamos a tocar". A esta edad no solo la vergüenza por hablar en público es evidente, también la de tocar delante de sus compañeros de clase. Por lo tanto el objetivo será, además de trabajar la comprensión lectora, trabajar la competencia de  Autonomía e iniciativa personal.

Objetivos.
1. Ayudar a los alumnos a controlar sus nervios a la hora de tocar delante de otros.
2. Ampliar el vocabulario con términos propios de la materia.
3. Trabajar la correcta vocalización, articulación y entonación.

Adaptación del texo.

1. Formato  de entradas en Foros en respuesta  a una cuestión planteada por un Internauta. Hay foros reales que se puede transcribir corrigiendo la ortografía y la gramática en algunos casos. Imágenes de perfil de internauta con instrumentos musicales.

2. Enlace en una de las respuestas a mapa conceptual o esquema elaborado por la profesora a partir del texto escrito por  Manuel Ureña Degado, profesor del Conservatorio Superior "Rafael Orozco" de Córdoba para la web de este centro. Se trata de complementar con información de un profesional, lo defendido por uno de los internautas
Facilitar el enlace al texto completo, a pesar de ser un poco largo, como actividad de ampliación para aquellos alumnos que muestren interés por el mismo.

3. Adaptar las preguntas al nuevo texto.

Metodología.

1. Lectura en gran grupo, repartiendo roles entre los voluntarios. Si éstos son muchos se decide a través de sorteo.
2. Preguntas de la profesora por el significado de aquellas palabras o expresiones que cree que les pueden resultar más difíciles. Si nadie lo sabe, búsqueda en el diccionario. Se copian en la libreta.
3. Lectura de las preguntas. Preguntan dudas.
4. Respuesta individual a cada una de las preguntas.
5.  Corrección de la prueba por parte de la profesora y puesta en común de la misma.

Hola:

Realizando la primera actividad de la Unidad Tres, me he encontrado que no soy capaz de encontrar ni una sola prueba PISA referida a la Competencia Cultural y Artística. Quizá es que he buscado mal. Pero como también soy consciente de que en mi asignatura no solo se trabaja una sola competencia, me he centrado en buscar usos en las competencias que sí estudia PISA. Los ítems de Compresión lectora me han resultado muy útiles y me he dado cuenta de que llevo usando este tipo de ejercicios varios años ya, pero no con el atractivo con que los presenta PISA. Así que tendré que ponerme manos a la obra para mejorar el aspecto de mis preguntas.

El uso que puedo darles es infinito si lo relaciono con distintos aspectos de los contenidos musicales. Solo tengo que ponerme a buscar textos o elaborarlos yo misma y que guarden relación con lo que se trata en los diferentes niveles que imparto. Espero conseguir así "evaluar lo que saben y evaluar lo que saben hacer con lo que saben" Me encantó esta frase dicha por Ismael en la presentación de la primera parte de la Unidad.

Macondo

Parte de la actividad final de la Unidad 2 correspondiente al MOOC

LAS PREGUNTAS DE PISA Y TIMSS: UNA PRÁCTICA PARA EL AULA.

Siguiendo en Twitter a organismos recomendados por el MOOC

 

             

Si alguien quiere recomendarme alguno más será bien recibido. Gracias.

Actividad final de la segunda unidad del MOOC Preguntas PISA

No puedo esta más de acuerdo con algunos de mis compañeros de curso cuando escriben  que los medios de comunicación barren para casa en los análisis que realizan de estos informes. Con la excusa de esta actividad he vuelto a leer algunos artículos de la prensa nacional sobre este tipo de informes, en concreto aquellos que tratan sobre  los resultados PISA 2012, los últimos. Los titulares ya nos ponen en guardia sobre lo que nos vamos a encontrar según se vaya leyendo.Pero mientras que para  unos los datos demuestran lo desastroso de nuestro sistema educativo,  otros se quedan en el estancamiento del mismo y para otros, los menos, todo hay que decirlo, se percibe una ligera mejoría.
Ni siquiera los medios de comunicación se ponen de acuerdo en su análisis, con lo cuál resulta difícil creer que en este país se pueda llegar a un acuerdo sobre educación de todas las partes implicadas,  al margen de las ideas políticas de cada uno, tal y como han conseguido en otros países.